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| 三元育人：中国特色高职人才培养模式的自主创新 | |||||
作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2008-5-30  |
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（特色一） 一、“三元育人模式”的基本内涵与创新意义 1998年，涉足民办高等教育不久的我校理事长黄玉林先生，亲眼目睹知识经济时代的悄然降临，中国高等教育大众化的滚滚浪潮和民办高校新一轮的激烈角逐正在兴起；但他也痛切地感受到我国高等教育界固守着某种单一教育模式的传统偏见，正在成为阻碍教育改革不断深化的巨大桎梏。创新育人理念、机制、模式和特色，已成为时代进步对教育发展的必然要求。他作为民办高校的办学者和拓荒者之一，深感到自己责任重大，义不容辞。于是，他几经思考，反复琢磨，先后提出了“三元育人”的创意和用十二个字、三项式表达的简约模式：“健全人格+复合专业+实践能力”，以此作为民办高校贯彻党的教育方针，引领素质教育和促进学生全面发展的创新形式。“三元育人”基本内涵在我校办学过程中不断丰富、发展。它的三大板块既统一于我校的全部教育、教学、管理过程之中，也统一于每个学生的成长、成才、成人过程之中。 第一板块，精心塑造学生的健全人格。健全人格是一种适应现代社会生活、与时代节奏合拍，既保持知、情、意、行等内部心理机制优化状态，又具有外部活动高度效能的精神形象。今天，从构建社会主义和谐社会的视角和语境来阐释，健全人格就是和谐人格，就是每个学生个人与社会之间、个人与他人之间、个人与自然之间，以及个人的自我精神世界都达到和谐，具有和谐的社会人格、道德人格、生态人格和内省人格。 第二板块：不断优化学生的知识结构或智力结构。即围绕专业培养目标，使相关知识在复合、整合、重组中达到少而精的结构优化状态。做到：主修专业与辅修专业（模块）知识相互结合；人文知识与理工知识相互渗透；专业技术知识与通识知识相互交融；开发右脑与开发左脑相互补充；提高智商与提升情商相互推动。 第三板快：着力培养学生的实践能力，分为三个层次：第一个层次是任何一位高技能人才必备的基本能力，即进入21世纪每个人都必须拿到的几张“入场券”：信息工具的使用能力，运用母语和一种以上外语进行跨语言、跨文化沟通、交流的能力；市场营销与策划的基本能力；第二个层次是未来就业岗位群（项目、类）必须的技术应用、推广的技能即专门技术能力 ，这是看家本领；第三个层次是以自学能力与创新能力为重点的各种综合能力，以适应职业转移，社会进步和个人自身发展的需要。 我院十年来的办学实践证明，“三元育人模式”作为中国特色高职人才培养模式的自主创新，对高职院校办学和高职人才培养具有重要的创新意义， 1、“三元育人模式”是高等职业院校坚持守护“大学精神家园”的集中体现。 国不可无大学。大学不可无精神，任何一所大学，必须坚持创新、服务社会，用先进的思想和品格营造无愧于时代的精神家园。即使是处于高等教育最低层次的高职院校也应如此。今年7月，在以“创新和服务”为主题的第三届中外大学校长发展论坛上，国务委员陈至立同志指出：“无论大学如何创新、如何进一步服务于社会，但大学的精神和灵魂是永恒的，要坚定不移地守护大学的精神家园，使大学在创新和服务中以它的先进思想和品格来影响社会、引导社会，使‘大学’的荣誉得以发扬光大，永远光荣。”我院的“三元育人模式”，坚持以“健全人格”为核心，以“复合专业”和“实践能力”为骨架和两翼，努力使培养的学生与同类院校相比，首先具有思想品格的优势，同时具有综合素质的优势，就业竞争的优势和个人长远发展的优势。既服务社会、回报社会，又影响社会，引领社会，从而成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，成为社会主义物质文明、精神文明和政治文明建设的有力推动者。大学精神就是大学之道。大学之道在育人、立人。大学精神的真谛和精髓就是要培养有精神的人，培养社会欢迎、顶天立地的人，培 我们认为，“三元育人模式”正是从“立人”这种根基上，使一所年青的民办高校，先人一筹、棋高一着，得以用幡然开朗的清醒和坚定不移的决心，承担起大学的使命，履行好大学的功能，彰显出大学的价值，体现出大学的精神，在秀丽的梅岭山麓，守护了一片春意葱茏、生机蓬勃、果实累累的精神家园。“三元育人”不仅在每一位城院学子灵魂上打下深深的烙印，也成为我校生生不息、代代相传的宝贵精神财富。 2、“三元育人模式”是对高职人才培养模式改革敢为人先的可贵尝试。 教高[2004]1号文件《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》指出：“高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。高等职业院校要主动适应经济和社会的发展需要，以就业为导向确定办学目标，找准学校在区域经济和行业发展中的位置，加大人才培养模式的改革力度，坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去，留得住、用得上’，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。”高等职业院校要努力办出一流的教育，“所谓一流的教育，主要体现在先进的办学理念，先进的管理和服务，优质的办学条件和培养出高质量的人才上。高等职业院校都应立足高等职业教育领域，以鲜明的办学特色、过硬的人才培养质量和较高的毕业生就业率赢得社会的认可和尊重。”教高[2006]16号文件《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》又指出：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。”这是对中国特色社会主义高等职业教育规律的精辟概括，也是高等职业院校认识把握自身科学定位和正确办学方向的理论指南。 对照以上论述可以看出，我校的“三元育人模式”不仅符合《意见》提出的“加大人才培养模式改革力度”、“努力办出一流的教育”的要求，充分体现了高等职业教育“要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务”，而且从其提出时间之早，内涵表达之精辟，充分体现了它的创立者 第一、“贯彻方针、科学定位、正确导向”的生动表述 “三元育人模式”以其12个字的三项式生动表述了高职院校全面贯彻党的教育方针，坚持科学定位与正确导向，就是要准确把握“职业教育是面向人人的教育”和“职业教育是就业教育”的本质要求，坚持高职教育更加直接主动地为经济社会发展服务，为区域经济与行业需要服务，为各行各业基层、一线岗位群输送“高等技术应用性专门人才”服务，为学生未来的生存、发展服务。 第二、“回应挑战、与时俱进、追求卓越”的时代特征 知识经济时代和信息社会对高职人才的素质提出了一系列新要求，使过去长期囿于“学科中心、书本中心、教师中心、课堂中心”的传统教育模式遇到严峻的挑战。回应挑战，赢得先机是时代的呼唤。以12个字三项式表述的“三元育人模式”蕴涵着与时俱进、追求卓越的时代精神。追求卓越就是不断超越自我，通过跨越式发展，做最好的自我。就是要办一流教育，建一流学校，育一流人才，以一流的公信力和美誉度，换取社会一流的“口碑效应”和“眼球效应”。 第三、“传承文明、古为今用、推陈出新”的民族气派 “三元育人模式”以“健全人格”为核心，充分考虑了中华民族的文明史和教育史对“人格”培养的极端重视，以及浩瀚史籍留下的极其丰富的人格教育资源。同时我院还推出了与“三元育人”相匹配的“三达德”六字校训：“近智、近仁、近勇”。校训作为办学理念、模式和校园文化的高度概括与凝练，更是汲取了我国传统文化中关于“大学之道”的精髓，使民族文明结出现代文明之果。 3、“三元育人模式”是办学理念创新、机制创新和特色创新的辨证统一 第一、以理念创新为先导 在创立“三元育人模式”的同时，黄玉林先生以极其难能可贵的远见卓识，同时提出了“以人为本、质量立校、自律自强、追求卓越”的办学指导思想。并且十分明确地提出了“以人为本”就是“育人为本”，就是“以学生为本”，就是以学生的成长、成人、成才为本。要求全校教职工“待学生如朋友、育英才为己任”。“三元育人模式”正是以“育人为本、三元支撑”的稳定、完美架构和丰富内涵，体现了这一先进的办学理念，实现了对传统的“学科本位”、片面的“能力本位”、单纯的“育才本位”等办学理念的超越。颇有象征意味的是，黄玉林先生曾对自己创立的““三元育人模式”有过一个十分形象生动的比喻：跨进高职院校的广大学子，犹如一只只满怀稚气的雏鹰，“健全人格”将给他们明亮的眼睛，“复合专业”将给他们坚强的骨架，“实践能力”则是丰满的双翼。“三元”的完美结合将使一只只雏鹰丰羽壮翼长成大鹏，展翅苍穹、搏击长空、放飞理想、成就未来。 第二、以机制创新为保证 我校教育、教学、管理、后勤服务和文化建设等方面的一系列机制创新是整体推进“三元育人模式”的重要保证。一是以塑造健全人格为核心，创新我校德育机制，实现德育观念现代化，德育内容系列化，德育体制网络化，德育载体多样化，德育实施贯通化。二是重心下移，以学院为实体，创新高效能、扁平化领导管理体制。学校“两级管理”，以“九大学院”为实体，实行党、政、工、团、学五位一体，对教学、学生管理与思想政治工作和其他行政、业务工作进行“职权式管理”。各个职能部门协助校领导对各自业务范围内的工作进行归口，统筹、协调、指导、服务。三是走产学结合道路，创新教学机制。从我校整体和不同专业实际出发，采用校企合作、工学结合、工学交替、定单式培养、顶岗实习、“真刀真枪”毕业设计、各种岗位职业资格培训等多种形式，力臻学校与用人部门相结合，教学与生产过程相结合，理论与实践相结合。四是坚持为学生服务宗旨，创新更具灵活性的学籍管理机制。在上级规定允许的范围内对部分学生实行弹性学制。组织学有余力的高职生参加自考、远程网络教育，通过“立交桥”提升学历。五是按照“甲方乙方”（SH）模式，创新后勤服务社会化机制。组建了“自负盈亏、自主管理、自我发展、自我约束”的后勤集团。以教学工作为中心，以服务师生为宗旨，实行“主动服务”、“跟踪服务”、“超前服务”和“延伸服务”。六是优化学生成长环境，创新校园文化建设机制。近年来，我校围绕建设“文化城院”目标，采取了打造“人文城院”、“学术城院”、“艺术城院”和“园林城院”的一整套举措。此后，又根据构建社会主义和谐社会的总体要求，围绕建设“和谐城院”目标，开展了打造“安全城院”。“爱心城院”、“公益城院”、“文明城院”的一系列活动。并且，正在大力营造“鼓励探索、支持创新、允许冒尖、宽容失败”的创新文化氛围，使一切有利于广大师生员工自主创新的源泉充分涌流。 第三、以特色创新为归宿 特色是大学文化的精粹，是一所学校特征明显、色彩鲜明的个性和独有品牌。特色是一个包括学校整体特色到各个不同层面具体特色组成的体系，需要在长期的办学实践中不断提炼，反复磨砺，逐步形成，最终需要得到社会的广泛认同。我校不赞成那种将一所学校致力办好某一类或几类专业作为唯一“办学特色”的简单化提法。我校“咬定青山不放松”，以“三元育人”为根本特色，努力打造“绿叶红花相辉映”的特色体系。一是在学科建设上，进一步突出重点，面向中国城市化发展需要的现代制造业、现代服务业，大力培养城市建设与管理各专业的高质量人才。二是在教学模式上，进一步孕育“因材施教分层次个性化教学”的特色。三是在学生管理上，进一步丰富“严爱结合待学生如朋友人性化管理”的特色。四是在大学文化建设上，进一步发展“广覆盖、多形式、高凝聚力的校园文化生活”的特色。五是在人才培养上，进一步形成培养“灵气、悟性、创新、高情商的城院之星”的特色。六是开发特色课程，编写本土化特色教材。并且正按照MI文化理念整体设计的要求，从硬件到软件，从理念到标识，使“三元育人”特色深深渗透到学校的各个领域。 二、按照“三元育人”模式优化教学计划及其运行管理 教学计划是人才培养目标、人才基本规格及其培养过程和模式的总体设计和实施蓝图。优化教学计划及其运行管理，是精心组织教学流程，合理安排教学任务，科学配置教育资源，切实保证教学质量的基础和前提。06与07年，我校依据教育部《关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见》提出的六条原则，按照“三元育人”模式要求对我校43个高职专业的教学计划和近700门课程教学大纲先后进行了两次修改、制订、完善和优化。其基本做法是： 1．培养目标突出“应用导向、错位竞争”原则 培养目标突出了高等职业教育的职业针对性，不同专业分别面向不同的职业岗位群，培养高等技术应用性专门人才。“技术应用性人才”主要有“技术型”、“技能型”和“职业型”三种类型。对于IT类各专业以“技术型”为主；对于其它第二产业各专业以 “技能型”为主；对于现代服务业则以“职业型”为主。 在现代职业领域中，有“工、员、师、经理、CEO”等称谓，或者被认为具有“蓝、灰、白、银、金”等各种颜色的“衣领”。为使我校培养的高职人才，在职场上与同一专业的研究生、本科生或中职生竞争中，扬长避短，具有错位竞争的优势，我们始终坚持眼睛向下，面向生产、建设、管理，服务的基层或一线培养高质量人才；坚持理工科各专业按培养“高级蓝领（金蓝领）”定位，人文管理类各专业按培养“中级白领（银白领）”定位。 2．人才培养规格要求突出“三元相济、全面发展”原则 人才培养规格要求是国家教育方针的具体体现。我校采取了“三元育人模式”中三个板块相辅相成的表达公式，妥善处理德育与智育的关系，理论与实践的关系，传授知识、培养能力与提高素质三者之间的关系。 第一，在“人格素养”中统一用十句话表述对学生健全人格四个层面（知、情、意、行）与四个元素（社会人格、道德人格、生态人格与内省人格）的统一要求，即具有自我认可，积极健康的主体观念；面向未来，胸怀天下的开放态度；勇于创新，追求卓越的人生信念；淡薄名利，乐于奉献的思想追求；关爱社会，富有爱心的公益精神；善与人处，善于合作的团队意识；强弱适度，调控灵敏的情绪反应；自强不息，百折不扰的抗挫能力；热爱生命，敬畏自然的神圣体悟；严于律己，踏实稳重的理智行为。 第二，在“知识结构”的要求中，一是注重应用性，所有的文化基础与专业基础知识传授都以“必需、够用”为度，以讲清概念，服务职业能力培养为重点，坚决与普通本科教育中片面追求知识的系统性、科学性和完整性的倾向划清界限，严格控制知识的广延度和纵深度。二是注意层次性，整个知识结构分为四个层次；通识性文化基础知识，专业基础知识，专业知识、拓展性的辅助知识。三是注意基础与专业、主干与辅助知识的复合性，互补性。四是注意相关知识之间链路的连续性，防止知识间断、破坏知识结构，降低整体功效。 第三，在“实践能力”要求上，一是坚持与时俱进的“能力本位”思想，认真研究与关注“能力”内涵伴随时代发生的变化。例如，许多高等学校不分层次、类别与专业对英语的畸重和“哑巴英语”的教学方式，已经造成了人才培养中的一项巨大浪费，而对母语应用能力培养的漠视，不仅与国际上兴起的“汉语热”形成强烈反差，也已经酿成了许多“高级人才”只有十分低级的母语水平的苦果。二是注意因专业而异确定三个层次能力的不同要求，“专业技术能力”固然要有鲜明的专业性、职业性或行业性，“基本能力”与“综合能力”也应有所区别和侧重。三是必须明确最终目标，即在毕业时获取三张以上的能力资格证书：计算机应用能力与外语能力的等级证书作为基本要求，此外必须获取一张以上的相关职业岗位的资格证书。 3、课程设置突出“范型过度、模式多样”原则 课程是将宏观的教育理论和微观教育实践联系起来的纽带，是实现专业培养目标、达到人才培养规格的主要手段，是学校一切教育和教学活动的载体。尽管对于“课程”的定义目前尚无公认的统一解释，但我们认为，课程是构成和实施教学计划的基本单元，是实现教育、教学过程的系统，包括课程目标、课程内容、课程形式、课程实施、课程评价等基本环节等组成的系统。课程设置必须解决好两个基本问题：一个是课程范型,即课程系统的结构的形态；另一个是课程模式，即每一门课程开发和实施的具体方式、图式。考虑到民办高校和我校的实际情况，主要靠引进社会富余教育资源（优秀教师、教材）办学，自身还没有足够的力量全面、系统地进行每个专业的课程开发和教材编写，所以，解决上述两个基本问题采取了以下原则： 第一．“范型过度”原则。目前，课程范型有四种：学科中心范型、活动中心范型、问题中心范型和能力中心范型。学科中心范型是从专业培养目标出发，按学科的相互承续关系和内在逻辑体系，全面确定各类、各门课程。“三段式课程”就是其典型结构形态。这是一种“规定性”课程范型。活动中心范型、问题中心范型和能力中心范型，则分别从满足学习者活动需要、解决问题需要和培养能力需要，将有关知识、技能、态度等组合形成不同课程（模块）和体系。这三种范型都属于“形成性”的课程范型。这里不去比较评论它们的长短优劣，值得指出的是，国际上高等教育改革的一个新趋势是“形成性”范型向“规定性”范型的复归。这一复归趋势主要由于学科中心范型更加符合认知心理学揭示的人类认知规律，使培育的学生更加适应社会发展、科技发展对人类个体发展的要求。因此，我院优化教学计划，采取了以“学科中心范型”为基础，吸收其它范型（主要是能力中心范型）长处的“过度范型”。一是加强实践教学，使实践教学总学时在教学总学时中的比例达到50%左右。二是采取“三段式、四模块、多项实训穿插”的结构形态，即仍然沿用“基础课——专业基础课——专业课”三段形式；分为“文化基础知识”（通识课程）、“专业基础知识”、“专业方向知识”、“辅助选修知识”四大模块，穿插安排若干项集中实训。三是确保其它教育活动的时间，如入学与毕业教育，国防教育与军训、公益劳动。对具有综合性、总结性的毕业设计或论文给予时间上的充分保证。假期也适当布置学生社会实践任务。 第二，“模式多样”原则。关于每门（单元）课程开发及其方法有四种主要模式。一是最负盛名的美国课程论专家泰勒的“目标模式”，以课程目标为建模基点，对课程设计、教学过程、教学对象、教学资源进行封闭式、全方位调控，以达到预期目标，与“学科中心范型”能较好的匹配。二是英国著名的课程论专家斯坦豪斯的“过程模式”，以学生个体心智发展为建模基点，将课程学习过程视为学生个体以主动的探究方式与外部环境交互作用的过程。三是英国的课程论专家劳顿的“情景模式”，以社会总体文化分析为建模基点，将课程学习任务定位于致力各种最普遍、最基础意义的知识继承，发展学生的自主能力，使其顺利适应步入社会后所面临的各种情镜，做自我的主人，而非环境的奴隶。四是美国课程论专家施瓦布的“实践与折中模式”。他力图使课程设置的逻辑起点、内容、方法及手段实现彻底转型：从理论转入实践，从目标分析转入情境诊断，从规范化程序课程设计转向具体课程方案的选择，从自上而下的课程审批转为自下而上的课程审议，从理论规范实践转向实践创造理论。他还认为，由于背景的复杂性，课程不应有固定不变的模式，并提出了实践的艺术与析中的艺术等一系列课程研究的艺术。 课程模式的多样性，尤其是施瓦布的观点给我们深刻的启示，必须因课制宜，综合而又灵活的选用不同的课程模式。例如，理论系统性强的大部分基础课和部分专业基础课、专业课，应将“目标模式”与“过程模式”结合运用。实践能力要求明确的外语、计算机和部分专业基础课、专业课，应将“目标模式”与“情境模式”结合运用，或者运用“实践与析中模式”。各种主题明确的教育活动课程，可直接运用“过程模式”或“情境模式”。 第三，继续坚持“少而精、学到手”的原则。如果从整个课程体系到每一门课程，搞“多而杂、散而乱”，只会形成繁重负担摧残人，烦琐哲学害死人。一是坚决把课程门（头）数、课内总学时数和课内周学时数减下来。必修课门数控制在22~24门；课内总学时＜1800；周学时＜22。二是要求每门课的理论教学讲清三基（基本概念、理论、方法），减少推导、突出主线、削枝强干。三是实验课，要减少“验证式”实验，增加“设计式、研究式”实验。四是倡导启发式教学，提倡讲练结合、讲论结合、讲读（书）结合和各种师生互动教学方法。 4．教学运行突出“动态可调、柔性管理”原则 优化的教学计划必须通过教学运行的优化来实现。教学运行管理是学校组织实施教学计划最核心、最重要的管理。要同步抓好教学运行管理中与教学计划优化配套的各项工作：组织编写或修订各门课程的教学大纲；修订教学制度的规程；改革学生考评办法与学籍管理；加强教师管理、教学研究与教学档案管理；加强学生第二课堂活动指导；加强外出实习管理，等等。但是，决定和制约教学运行管理的关键是以课堂教学（包括校内实习、实验教学）为重点优化教学过程管理。 教学过程是在一定的环境和时间阔限内教学计划（软件）、教师（教育者）、学生（受教育者）、各种教学资源（硬件）诸要素相互作用、相互影响的过程。但民办高校存在着诸多优化教学运行或教学过程管理的种种刚性因素，诸如：对社会发展、科技进步反映不灵敏；与市场要求变化对接不及时、不到位；课程设置缺乏可拼接性、可组合性与可替代性；学生对所学课程可选择性很小；教师对所教课程可选择余地也很少；由于学制偏短和提前择业等因素，或是课程与学时增多挤压，缩短了学生的课余时间，或是课程高度浓缩、压缩使学生难以消化吸收；考核评价方式单一；学分制（几乎都是不完全学分制）有名无实不能为学生提供“弹性学制”，等等。以上刚性因素限制了教学过程诸要素功能的充分发挥和相互协调，从而也必然限制了教学运行或过程管理整体的优化。虽然民办高校总体上要努力保持各专业教学计划的稳定性与与执行的严肃性，但对教学运行管理坚持“动态可调、柔性管理”，已经成为民办高校深化教学改革的一个现实选择。我校的具体做法是： 第一、赋予教学计划执行中整体的灵活性。我校颁布的计划仅作为指导性教学计划。在执行院历、保证理论教学周数、实践教学周数和学年放假周数的前提下，各学院可根据人才市场要求变化和每一届生源具体情况自主制定实施性教学计划。允许在课程设置、教学环节、教学进程、学时安排、放假日期等方面有一定的灵活性；允许在该计划保持总体相对稳定的同时，总结实践经验，进一步修订完善。 第二、赋予教学计划日常运行中局部的可调节性。如：个别课程开设学期的错位移动；周学时标准为2或1的短课程的集中开设（周学时＞2）安排；各种集中实训的具体时间安排；考试、考查的方式，等等。 第三、赋予学生较大的可选择自由度。一是学生入学后允许自选专业。二是在国家规定的总修业期限内，允许重读、休学后完成学业。三是在同一专业中安排了不同的专业方向模块供学生自由选择。四是每个专业安排了若干门选修课供学生自由选择。五是个别教学环节（如毕业设计或毕业论文）允许学生一面外出择业，一面完成课题回校参加考核答辩。 第四、赋予教师组织教学活动的自主性。任课教师可依据教学计划和课程教学大纲，在学校或分院安排的授课学时范围内，根据每届生源具体情况，自主制订该门课程的授课实施计划，选用教材，调整理论教学与实验教学比例，灵活选择教学方式。除学院规定� | |||||
